2011/11/12 12:04:00 浏览：1462 来源：天津家教网
20世纪初，人们出于对科学精确化的崇拜，觉得量化就是客观、科学、严格的代名词。但量化的尺度无法在本质上客观评价复杂的教育现象，比如学生生动活泼的个性不能被抽象成一组组僵硬的数字。质性评定研究是对量化研究的一种反思、批判和革新，它内在的包含了量化研究，本质上并不排斥量化评价，而是把它统整于自身。我认为美术学习成效评价更适于在对量化评定的反思与革新基础上，进行执行评价，认知评价与情感评价并重，关注学生的现在发展与未来发展，展示美术教育的成就。
我们在美术教学中把单一定位的评价转化为全方位、多元化的评价。这种评价注重情感挖掘，注重过程考察，具有交互性、合作性、灵活性、开放性和尊重差异性的特点。
实验采用的一种评价方式是建立“学生美术发展过程档案袋”，袋中包括学生的每次美术作业、精品作业、自我评价表、评价总表等，档案袋每生人手一份，随每堂作业及时上交下发。我们认为档案袋不只是收集学生作品的档案袋，而是更有意义地收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本，目的是展示学生学习和进步的状况。
档案袋评定的主要意义在于，一是为学生提供一个学习机会，使学生能够学习自己判断自己的进步。学生成为选择档案袋内容的一个决策者，甚至是主要决策者，从而也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。二是促进教师对表现性评价的重视。三是便于向家长展示，给家长提供具体的证据。这样，使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法，成为教师、学生、家长交流的纽带。
实验的具体内容，先以“自我评价表”的方式完成，再以“评价总表”出一学期的综合评定。这其中涉及到的领域有：1．对学生能力发展的评价，内容包括独特创意、技能掌握、文化素养、艺术感知、自我教育、个性发展、合格表现等；2．学生对艺术的满意程度，内容包括感受乐趣、情感投入、欣赏享受、支持艺术等；3．综合评价，内容包括单体纵向评价，个体与团体的横向定位评价，目标差异评价。
“自我评价表”一学生自我评价为主，教师评价为辅。具体内容包括：1．作品产生过程简述：请学生以文字形式记录作品产生错成的灵感和启发、信息收集、协同合作、制作过程、课程满意情况等；2．教师随堂评价记录：教师根据教学情况和学生自我评价，给予等级或文字评价，等级设置上分为优秀、近优、创优、追优，充分释放评价中宽容、理解、信任、鼓励的暗示作用，避免分数制对学生造成的心理伤害，压抑学生的发展潜能。文字评价对学生作品表现给予指导外，还包括对学生态度、能力等情况的评定。3．学生自我反思记录：一可为教师及时提供反馈信息，二可为学生自我发展提供思维展示空间。
“评价汇总表”是为综合评定学生一学期的美术发展状况而设置的，内容包括单元学习内容、完成作业总量、展示情况、对单元的自我反思、同学评价、教师留言、家长反馈等。“展示情况”是指作品被班级或学校展示，共全班或全校同学学习、参观、评价的情况。“同学评价”是同学之间在个性发展、创意表达、激发表现和喜爱等方面作的简要文字评价。“家长反馈”是为了听取家长对学生、教师、学校教育的意见，促使家长共同参与到艺术教育中来。“本学期综合评定”是让教师在对学生这一学期学习进步和发展做全面了解后给予一个相应的等级和文字评价。
